Erziehungswissenschaften

• „Der Mensch wird zum Menschen nur durch Erziehung“ – Erziehungsbedürftigkeit und Erziehungsfähigkeit
• „Wissen, wovon man spricht“ – Erziehung und Bildung im Verhältnis zu Sozialisation und Enkulturation
• „Stilvoll erziehen?“ – Erziehungsstile
• „Früher und heute – hier und da“ – Erziehungsstile im historischen und kulturellen Kontext
• „Was hat Lernen mit Erziehung zu tun?“ – Lernen im pädagogischen Kontext
• „Erfolgreich erziehen wie die Super Nanny?“ – Behavioristische Lerntheorien
• „Lernen von Modellen?“ – Die Bedeutung von Vorbildern in der Erziehung
• „Erziehendes Belehren versus Lernen als selbstgesteuerter und konstruktiver Prozess“ – Pädagogische Aspekte von Neurobiologie und Konstruktivismus

• „Jedes Kind ein Einstein?“ – Fördern, fordern, überfordern mit Blick auf das Modell kognitiver Entwicklung nach Piaget
• „Vom ‚Wie du mir, so ich dir‘ zur goldenen Regel“ – Werteerziehung mit Blick auf das Modell moralischer Entwicklung nach Kohlberg
• „Lust und Frust“ – Eine pädagogische Sicht auf Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung: Freud und Erikson
• „Bin ich oder werde ich gemacht?“ – Eine pädagogische Sicht auf interaktionistische Sozialisationsmodelle: Mead und Krappmann
• „Erziehung überflüssig? – Schwerstarbeit Erwachsenwerden“ – Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann
• „Ich schlage, also bin ich“ – Pädagogische Prä- und Interventionsmöglichkeiten bei Gewalt auf Grundlage unterschiedlicher Erklärungsansätze (Heitmeyer, Rauchfleisch)
• „Hilfe, meine Ehe ist gescheitert!“ – Was leistet Pädagogik bei biographischen Brüchen?

• Erziehung im Nationalsozialismus
• „Hilf mir, es selbst zu tun!“ – Die Pädagogik Maria Montessoris
• Schule in der Bundesrepublik Deutschland – Arbeitsplatz, Lernort, Politikum
• „Alles gleich gültig?“ – Interkulturalität als Herausforderung
• „Lehrer, Erzieher, Sozialpädagogen, Heil-, Medien-, Museums-, Freizeitpädagogen,…“ – Pädagogische Berufe

Beiträge im Unterrichtsgespräch

o  Fachliche Qualität (Kenntnisse, Methoden, Begriffe)

o  Kontinuität der Mitarbeit

o  Bezug auf den Unterrichtszusammenhang

o  Initiative und Problemlösung

o  Kommunikationsfähigkeit

Mitarbeit in Gruppen

o  Kooperation in Planung, Arbeitsprozess und Ergebnis

o  Selbstständigkeit in Planung, Organisation und Steuerung

o  Methodensicherheit

o  Arbeitsintensität

o  Teamfähigkeit

o  Präsentationskompetenz beim Vorstellen von Gruppenergebnissen

Referat bzw. Moderation

o  Verstehensleistung

o  Darstellungsleistung

Mögliche weitere einbezogene Leistungen

o  Protokoll

o  Schriftliche Übung

o  Rechercheaufgaben / Filmaufgaben

o  etc.

• In der Einführungsphase wird eine Klausur pro Halbjahr geschrieben.

• Klausuren orientieren sich immer am Abiturformat und am jeweiligen Lernstand der

Schülerinnen und Schüler.

• Klausuren bereiten die Aufgabentypen des Zentralabiturs sukzessive vor; dabei wird der Grad

der Vorstrukturierung zurückgefahren.

• Die Bewertung der Klausuren erfolgt grundsätzlich mit Hilfe eines Kriterienrasters.

• Die Aufgabenstellungen der schriftlichen Lernkontrollen beinhalten alle im Kernlehrplan

ausgewiesenen Kompetenzbereiche.

• Die im KLP Kap. III dargestellten .berprüfungsformen (Darstellungs-, Analyse- und

Beurteilungsaufgabe) sind im Rahmen einer gegliederten Aufgabenstellung Bestandteil jeder

Klausur.

Kriterien für die .berprüfung und Bewertung der schriftlichen Leistungen (Klausuren)

• Erfassen der Aufgabenstellung

• sachliche Richtigkeit

• sachgerechte Anwendung der Methoden zur Analyse und Interpretation der Materialien

• angemessene Verwendung der Fachsprache

• Herstellen von Zusammenhängen

• Darstellungskompetenz

• Komplexität/Grad der Abstraktion

• Präzision

• Differenziertheit und wissenschaftliche Fundiertheit der Reflexion

Die Regelung von § 13 Abs.3 APOGOSt, nach der „in der Qualifikationsphase […] nach Festlegung durch die Schule eine Klausur durch eine Facharbeit ersetzt“ wird, wird angewendet.

• Facharbeitsthemen sollen eine deutliche Eingrenzung des Themas und die Entwicklung einer Problemstellung aufweisen, die selbständig mit empirischen Mitteln untersucht wird.

Kriterien für die Überprüfung und Bewertung von Facharbeiten:

Die Beurteilungskriterien für Klausuren werden auch auf Facharbeiten angewendet. Darüber hinaus ist ein besonderes Augenmerk zu richten auf die folgenden Aspekte:

1. Inhaltliche Kriterien:

• selbständige Eingrenzung des Themas und Entwicklung einer Problemstellung

• Selbständigkeit im Umgang mit dem Thema

• Tiefe und Gründlichkeit der Recherche

• Souveränität im Umgang mit den Materialien und Quellen

• Differenziertheit und Strukturiertheit der inhaltlichen Auseinandersetzung, der Argumentation

• Beherrschung, selbständige Auswahl und Anwendung fachrelevanter Arbeitsweisen,

• kritische Distanz zu den eigenen Ergebnissen und Urteilen.

2. Sprachliche Kriterien:

• Beherrschung der Fachsprache, Präzision und Differenziertheit des sprachlichen Ausdrucks,

sprachliche Richtigkeit,

• sinnvolle, korrekte Einbindung von Zitaten und Materialien in den Text.

3. Formale Kriterien:

• Einhaltung der gesetzten Frist und des gesetzten Umfangs,

• Vollständigkeit der Arbeit,

• Sauberkeit und Übersichtlichkeit von erstellten Materialien,

• sinnvoller Umgang mit den Möglichkeiten des PC (z.B. Rechtschreibüberprüfung, Schriftbild, Fußnoten, Einfügen von Dokumenten, Bildern etc., Inhaltsverzeichnis),

• korrekter Umgang mit Internetadressen (mit Datum des Zugriffs),

• korrektes Literaturverzeichnis, korrekte Zitiertechnik.